在無數(shù)為論文奮戰(zhàn)的深夜，一群年輕人的腦海里總會閃現(xiàn)一句話：“知網(wǎng)是什么？”

　　4年前，“翟博士”幾乎以一人之力推動了畢業(yè)論文審查的“地震”。繼研究生論文大抽檢后，論文問責(zé)工作覆蓋到本科生階段，已成“燎原之勢”。

　　但與研究生不同的是，本科生到底要不要寫論文，一直存有爭議。

　　近日，北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟研究所研究員盧曉東在《中國科學(xué)報》發(fā)布文章表示，“本科生畢業(yè)論文不應(yīng)是必修課”，“要讓本科生論文回歸其‘選修課’的原本屬性，取消本科畢業(yè)論文抽檢工作勢在必行”。

　　“本科生畢業(yè)論文不應(yīng)是必修課”

　　本科畢業(yè)論文抽檢，源于2021年1月教育部出臺的一份文件——《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》。其中規(guī)定，本科畢業(yè)論文抽檢每年進行一次，抽檢對象為上一學(xué)年度授予學(xué)士學(xué)位的論文，抽檢比例原則上不低于2%。

　　面對論文可能被抽檢的可能，本科生們瑟瑟發(fā)抖。被抽檢到的畢業(yè)生，面臨著再次修改論文的可能。而有修改機會也算是“不幸中的萬幸”，更絕望的是，因抽檢不合格，還沒捂熱的畢業(yè)證學(xué)位證可能被撤銷。

　　此前，在北京日報創(chuàng)建的關(guān)于“你會擔(dān)心畢業(yè)論文被抽檢”投票中，超過半數(shù)網(wǎng)友選擇“會擔(dān)心，如果被抽檢，我將很焦慮”。還有不少網(wǎng)友表示：“我畢業(yè)五年了，還會被抽到嗎”、“為什么我已經(jīng)畢業(yè)了還不放過我”。

　　感受到壓力的，不僅是本科生。學(xué)生論文抽檢不合格，其指導(dǎo)老師也會面臨處分，甚至有教師曾在網(wǎng)絡(luò)平臺表示“我學(xué)生抽檢不合格，已經(jīng)給我逼辭職了”。

　　根據(jù)2023年7月公布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，去年國內(nèi)本科畢業(yè)生數(shù)為471.57萬人（不包括職業(yè)本科、成人本科、網(wǎng)絡(luò)本科畢業(yè)生人數(shù)）。按照文件中2％的比例，抽檢論文數(shù)可能超過9.43萬份。對于這一抽檢數(shù)據(jù)，盧曉東認為，抽檢評閱如此多的論文，對高校教師來說，是非常辛苦的工作。

　　另一方面，盧曉東表示，本科生畢業(yè)論文本質(zhì)是本科生科學(xué)研究。對于計劃在本科畢業(yè)后進入研究生階段學(xué)習(xí)、有志于科研的少數(shù)學(xué)生，需要經(jīng)由科學(xué)研究課程去學(xué)習(xí)如何研究和創(chuàng)新。從必修-選修維度看，作為有學(xué)分的課程，本科生畢業(yè)論文對于所有學(xué)生而言應(yīng)是選修課。

　　長期以來，“苦高中，耍大學(xué)”的觀念讓無數(shù)本科生陷入享樂主義。隨著近年來學(xué)術(shù)不端事件的頻頻爆出，論文抽檢等畢業(yè)“關(guān)卡”接踵而至，雖有一眾大學(xué)生叫苦不迭，卻是為本科教育“擠水”的必經(jīng)之路。

　　中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院曾進行過一項調(diào)查，80%的學(xué)生認為大學(xué)課程僅需通過期末前的“加緊復(fù)習(xí)”就能通過?！芭R時抱佛腳是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。”中國人民大學(xué)教務(wù)處處長龍永紅說。

　　如今，教育部啟動的本科畢業(yè)論文抽檢試點工作無疑是提質(zhì)的方式之一。但是，狠抓本科教育質(zhì)量建設(shè)，加強過程管理同樣重要，而非把希望完全寄托在最后的畢業(yè)論文上。

　　教師與高校之責(zé)，重于泰山

　　本科是高?！敖鹱炙钡牡鬃?，本科人才培養(yǎng)的厚度與廣度直接決定了碩士、博士人才培養(yǎng)的高度。讓不合格的學(xué)生無法畢業(yè)，倒逼在讀學(xué)生潛心治學(xué)，正是教育部多項政策、越來越多高校對學(xué)生念起“緊箍咒”的真正落腳點。

　　在論文抽檢之外，接二連三的重磅文件，在當(dāng)代大學(xué)生中引起巨大水花，更將高校學(xué)生求學(xué)過程存在的種種問題拎出水面，為本科人才的教育質(zhì)量提供了堅實保障。

　　要保證本科教育質(zhì)量，焦點還在大學(xué)課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2019年，時任武漢大學(xué)校長的竇賢康在接受采訪時表示，教學(xué)一線的優(yōu)質(zhì)教師太少，“水”老師上“水課”。

　　“水課”必會“稀釋”本科教育。教育部要求高校開展一流本科課程建設(shè)，破除課程千校一面，杜絕必修課因人設(shè)課，淘汰“水課”，讓課程優(yōu)起來、課堂活起來、學(xué)生忙起來，提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)性。

　　把“水課”變成“金課”的同時，不斷提高教師隊伍質(zhì)量，成為當(dāng)前推進教學(xué)改革、加快一流本科建設(shè)的發(fā)力點。作為高校教書育人的核心人物，教授更應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)和保障本科教育質(zhì)量的重要職責(zé)。

　　2018年的本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生表示：“不參與本科教學(xué)的教授是不合格的教授?！苯o教授明確劃了條“合格線”——要參與本科教育；2019年10月，教育部接連發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》、《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，再次強調(diào)，讓教授到教學(xué)一線去；2021年，《教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》發(fā)布，明確教授承擔(dān)本?？粕虒W(xué)最低課時要求，對未達到要求的給予年度或聘期考核不合格處理。

　　在政策指導(dǎo)下，多個省份均明確將教授為本科生上課作為基本制度。2019年，江蘇省教育廳出臺的《加快培養(yǎng)一流人才建設(shè)一流本科教育實施意見》的征求意見稿中更是提出，如果教授連續(xù)兩年不給本科生上課，其職稱將改為研究員。

　　此外高校對本科生院、本科生導(dǎo)師制的探索，把課程、專業(yè)的選擇自由還給學(xué)生，改變了本科生“放養(yǎng)式管理”的局面，也能在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生指導(dǎo)，是我國高校本科生教育與世界一流大學(xué)進一步接軌的重要表現(xiàn)。本科教育是國內(nèi)高校的立校之基、辦學(xué)之本，堅持“以本為本”，重視本科教育教學(xué)工作，并培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需求的一流本科人才，是每一所高校辦學(xué)育人的重要出發(fā)點。

　　我國高等教育走過了從小到大、快速發(fā)展的歷程。在新的發(fā)展階段，提高質(zhì)量越來越成為一項緊迫而艱巨的任務(wù)。一系列舉措說明，守好“嚴出”關(guān)的同時，加強培養(yǎng)過程質(zhì)量，不會僅僅止步于簡單的“論文抽檢”，而將會逐步向著深層次、多方位邁進。

　　對學(xué)生而言，隨著教育部和高校的一系列舉措落地，在大學(xué)中“渾水摸魚”一定會越來越難。在要求更嚴格的現(xiàn)實狀況下，與其面對變化擔(dān)憂抱怨，提升自身實力才是解決之道。