在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)的推動下，高校外語教育提出了“新外語”建設(shè)，重點是突出學(xué)生的國際傳播能力和國家話語能力的培養(yǎng)，以向世界講好中國故事、傳播好中國聲音。不少研究者從話語規(guī)劃和傳播形式等宏觀層面提出建議，也有學(xué)者從介紹中國優(yōu)秀文化等內(nèi)容上討論。然而，只把外語學(xué)好不等于有很強(qiáng)的傳播能力和話語能力。

　　這里涉及兩個問題：內(nèi)容與語言。

　　從內(nèi)容上說，我國有幾千萬大學(xué)生，涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的眾多專業(yè)，他們學(xué)外語、用外語就必須具體到所在學(xué)科、專業(yè)的思想理論。比如，對工科、理科、醫(yī)科和農(nóng)科等學(xué)科的學(xué)生來說，國家形象和中國故事就是他們的專業(yè)思想和科研成果。即使是英語專業(yè)的學(xué)生，也必須根據(jù)他們的方向(如文學(xué)和語言)來講中國文學(xué)或語言故事。這就是國際傳播和國家話語的內(nèi)容。

　　從語言上說，語言交流不只需學(xué)習(xí)通用語言，還要學(xué)習(xí)專門語言，即依據(jù)不同的場合、內(nèi)容和對象，選擇不同的語言表達(dá)，包括詞語形式、語法結(jié)構(gòu)和修辭手段等。在“新外語”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的國際傳播能力和國家話語能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生用自己學(xué)科專業(yè)和研究領(lǐng)域里默認(rèn)的傳播方式和話語方式來與世界同行交流他們的科研成果。

　　以英語為例，國際英語教學(xué)把英語分成通用英語和專門用途英語。前者是以打語言基礎(chǔ)為目的英語教學(xué)，后者是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和今后工作提供語言支撐的英語教學(xué)。顯然，在中小學(xué)開設(shè)通用英語課程比較合適，但到了大學(xué)，大學(xué)生有了具體專業(yè)就必須學(xué)習(xí)專門用途英語。

　　語言學(xué)家認(rèn)為，各門學(xué)科的認(rèn)識來源及其發(fā)展形成過程和研究范式都是不同的。雖然任何一門學(xué)科的理論知識建構(gòu)與科研成果傳播都是用語言，但除了共核的語法和詞匯外，它們都具有自己獨特的句法結(jié)構(gòu)和話語方式，傳播方式或表達(dá)方式也隨著學(xué)科和使用場合的不同而發(fā)生變化。比如，警察、法官、護(hù)士、農(nóng)技員或工程師等，雖然他們工作上可能都會使用英語，但都有自己鮮明的句法特色和修辭特點。即使是醫(yī)生，他們在《柳葉刀》等專業(yè)雜志上發(fā)表的文章和在醫(yī)學(xué)論壇上做的大會發(fā)言，所使用的語言是不同的;即使都是口頭語，他們在與同行業(yè)務(wù)交流中用的語言和與病人患者交流中的語言也是不同的。

　　國際傳播能力不僅是英語能力或翻譯能力，更重要的是能夠在面對國際同行時，用特定學(xué)科或領(lǐng)域的話語方式來處理語氣和措辭等。比如，西方學(xué)者在文章中介紹其觀點、結(jié)論，或闡述創(chuàng)新性時，往往謙虛婉轉(zhuǎn)，留有余地，大量采用“或許”(may)、“可能”(probably)、“似乎”(seem)等委婉語，而基本不用“應(yīng)該”，“要”(should)、“必須”(must)等加強(qiáng)語。尤其是人文社會學(xué)科，與基于實證和實驗的自然學(xué)科不同，其觀點和結(jié)論是基于個人分析來闡述的，因而用委婉語更多。

　　培養(yǎng)學(xué)生國際傳播能力和國家外語能力的“新外語”建設(shè)，不僅是國家形象和中國優(yōu)秀文化的傳播能力，更重要的是學(xué)生對所在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的思想和科研的傳播能力。從這個意義上說，“新外語”建設(shè)就是要敢于改革，把高校目前的通用英語教學(xué)下放到中小學(xué)，轉(zhuǎn)向與大學(xué)生學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語教學(xué)。

　　(作者：蔡基剛，系復(fù)旦大學(xué)教授)