我沒(méi)有后悔自己來(lái)二本學(xué)院的選擇，盡管一年來(lái)很多人表示不解。

　　在講述自己的故事之前，我想有必要簡(jiǎn)要介紹一下自己的基本情況：

　　文科男，農(nóng)村娃，211本科，985碩博，博導(dǎo)業(yè)內(nèi)風(fēng)云人物，畢業(yè)29歲，成果7篇獨(dú)作或一作C，3篇中文核心，參編著作、參與課題若干。

　　我選擇來(lái)到家鄉(xiāng)的二本學(xué)院

　　學(xué)界有一個(gè)盛傳的梗：

　　讀博前，永攀高峰，沖擊諾獎(jiǎng)；入學(xué)后，出好成果，早日戴帽；讀了一半，多發(fā)文章，找個(gè)工作；四五年后，只求畢業(yè)，阿彌陀佛。

　　這個(gè)略帶調(diào)侃意味的自嘲盡管滑稽，但其反映和蘊(yùn)含的道理卻是真實(shí)無(wú)疑的。那就是，隨著讀博日程的推進(jìn)，我們會(huì)越來(lái)越認(rèn)識(shí)博士，認(rèn)清自己。

　　實(shí)事求是地講，我也對(duì)學(xué)術(shù)有過(guò)雄心或野心，也想如我導(dǎo)師一樣獲得令人敬仰的學(xué)術(shù)榮耀。但是，在現(xiàn)實(shí)中逐漸認(rèn)清形勢(shì)，在掙扎中逐漸認(rèn)清自己，我對(duì)學(xué)術(shù)的看法已然改變，對(duì)自己的定位也更加清晰。

　　雖說(shuō)自己學(xué)術(shù)能力不算強(qiáng)，但是我的學(xué)歷背景、學(xué)緣關(guān)系、學(xué)術(shù)成果在我們這個(gè)學(xué)科的博士畢業(yè)生中還是有競(jìng)爭(zhēng)力的。換言之，我的選擇空間比較大。

　　第一個(gè)選擇，去“雙一流”院校，直接任教或做博后留校。

　　第二個(gè)選擇，去一線城市或省會(huì)城市一本院校，沒(méi)有任何問(wèn)題。

　　第三個(gè)選擇，去二本或?qū)？圃盒?，算是人才引進(jìn)。

　　第四個(gè)選擇，離開(kāi)學(xué)界去業(yè)界，但是文科博士的出路很少。

　　第五個(gè)選擇，當(dāng)過(guò)干部獲過(guò)獎(jiǎng)，但個(gè)人脾氣秉性不適合選調(diào)考公。

　　就學(xué)術(shù)發(fā)展前景和個(gè)人前途來(lái)看，去二本院校都不算是我的“最優(yōu)解”。這條路既使我缺失了學(xué)術(shù)平臺(tái)及資源的保障，也讓我可資利用的人脈關(guān)系形同虛設(shè)，還可能招致導(dǎo)師、同門和同學(xué)的不解乃至嘲諷。

　　然而，我卻是比較堅(jiān)決的。

　　因?yàn)?，我無(wú)法做到只考慮個(gè)人前途。

　　首先，農(nóng)家子弟，父母衰老，三十而立，一事無(wú)成，這些煎熬我內(nèi)心的現(xiàn)實(shí)狀況令我必須擔(dān)起屬于自己的責(zé)任。盡管父母會(huì)支持我一往無(wú)前，但是我自己不能不管不顧，我需要及時(shí)回饋，以盡人倫。

　　父母安土重遷，不給子女添亂，但我不忍父母留守，孤老此生。于是，回老家或離家近成為我的要求。同時(shí)，我不能再“吸食”父母的供養(yǎng)之力，那過(guò)于殘忍。于是，避開(kāi)一線城市及高昂的安家成本成為必然。

　　何況，二本院校的引進(jìn)費(fèi)用的確對(duì)我緩和這個(gè)階段的窘迫境況意義非凡。

　　其次，女友已然工作，她的父母同樣面臨我的父母的情況。我們兩個(gè)不能舍下父母去自私地追求自己的生活，而且我們的積蓄也不容許去一線城市過(guò)個(gè)體面的生活。讓父母繼續(xù)幫扶？我們是堅(jiān)決拒絕的。

　　何況，二本院校為了實(shí)現(xiàn)人才引進(jìn)的目標(biāo)還能為博士配偶解決工作問(wèn)題。

　　再者，我自己的學(xué)術(shù)能力我自己清楚，當(dāng)前的學(xué)界現(xiàn)狀我也清楚。強(qiáng)者如我導(dǎo)師都無(wú)法完全自主地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，那些大佬們的成果也乏善可陳，我何必執(zhí)著于這種無(wú)限度的自我消耗呢？

　　何況，我在985很少看到生活，老師們就像上了發(fā)條的機(jī)器人一樣日復(fù)一日地消耗自己，精英，是的；異化，更是。

　　學(xué)術(shù)是什么我或許不好界定，但學(xué)術(shù)沒(méi)有上限，也沒(méi)有下限的特征我是確信的。我們這些平庸的博士，與那些頭部的、前沿的純學(xué)術(shù)是極難產(chǎn)生聯(lián)系的，學(xué)術(shù)對(duì)我們而言其實(shí)只是一份為稻粱謀的工作，如果能夾雜一絲自我實(shí)現(xiàn)的成就感那實(shí)屬萬(wàn)幸了。

　　于是，我很少再有那種不切實(shí)際的豪言壯志，更多的是腳踏實(shí)地的人間煙火。

　　我認(rèn)為，我來(lái)到二本學(xué)院，是我權(quán)衡各種因素后的最佳選擇。我是個(gè)博士，但更是個(gè)人，活生生的人。我有父母妻兒，有七情六欲，無(wú)論別人怎么說(shuō)，我覺(jué)得挺好就足夠了。

　　入職后，我入編，我對(duì)象本就是碩士，以配偶身份安排了教職；安家費(fèi)和房補(bǔ)買了房子，工資不算多也有結(jié)余；在這個(gè)二線與三線之間的城市，回她家一個(gè)小時(shí)，到我家兩個(gè)小時(shí)。

　　我這是逃避嗎？我認(rèn)為恰恰是承擔(dān)！我這是幼稚嗎？我認(rèn)為恰恰是成熟！我這是淪落嗎？我認(rèn)為恰恰是踏實(shí)。

　　二本院校就與學(xué)術(shù)無(wú)緣了嗎？

　　很多人認(rèn)為，入職二本院校就算與學(xué)術(shù)告別了，學(xué)術(shù)生涯到此為止了。事實(shí)上，這種說(shuō)法是偏頗的。

　　隔行如隔山，學(xué)界尤甚。或許這種論斷更適合理工科，我不是很了解。但就我所在的人文社科領(lǐng)域，即便到了二本學(xué)院，學(xué)術(shù)依然是個(gè)人工作的重要部分。

　　首先，二本院校引進(jìn)博士人才，其初衷就是讓這些人才把科研指標(biāo)拉上去。我雖然選擇了二本學(xué)院，但我絲毫不認(rèn)為二本學(xué)院就比研究型大學(xué)更人性化，事實(shí)上可能恰恰相反，很多研究已經(jīng)證明了這點(diǎn)。

　　從人才引進(jìn)明碼標(biāo)價(jià)的那刻起，雇傭者出錢、員工出力的邏輯和模式就已經(jīng)建立起來(lái)了。二本院校真金白銀花了，我們這些博士就要為拉動(dòng)科研業(yè)績(jī)而努力。也就是說(shuō)，不是有緣無(wú)緣，而是必須得干。

　　其次，二本院校及其教師的學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)，有其自己的明確定位和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。二本院校有屬于它們這個(gè)層次的科研指標(biāo)，這個(gè)層次的指標(biāo)是可以由其教師完成的。當(dāng)然，這不包括個(gè)別院校制定的不合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。

　　國(guó)家重大重點(diǎn)課題是“雙一流”院校的，我們是可以爭(zhēng)取一般、省部級(jí)的；頂刊高影響因子是研究型大學(xué)的，我們是可以發(fā)核刊、普刊的；國(guó)家級(jí)稱號(hào)是一流大學(xué)的，我們是可以追求省城稱號(hào)的。

　　正如學(xué)術(shù)等級(jí)或價(jià)值在院校之間的分布一樣，它同樣在學(xué)術(shù)人員中有分布。我們可以埋怨二本院校的平臺(tái)、資源、團(tuán)隊(duì)條件等，但是無(wú)法否定二本院校也是有其學(xué)術(shù)生存與發(fā)展的模式的。

　　要知道，學(xué)術(shù)沒(méi)有上限，那些高層次的學(xué)術(shù)成果也未必能有重大的原創(chuàng)性突破性價(jià)值，不存在絕對(duì)的封頂性學(xué)術(shù)成就，學(xué)術(shù)成果的層次與水平是相對(duì)的。因此，我們很多時(shí)候的比較是沒(méi)有最終答案的，只能帶來(lái)沒(méi)完沒(méi)了的精神內(nèi)耗，所謂平衡，應(yīng)該是內(nèi)心的平衡，把平凡的工作做好就相當(dāng)不錯(cuò)了。

　　再者，學(xué)術(shù)不止是學(xué)術(shù)，它是學(xué)術(shù)人所共有的、沒(méi)有邊界的全部生活。眾所周知，博士有“職業(yè)病”，學(xué)者有精神特質(zhì)，這些被訓(xùn)練和自我培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)標(biāo)識(shí)像空氣一樣，彌散在所有這個(gè)行業(yè)的人的生活之中。

　　什么樣的大學(xué)都有這種學(xué)術(shù)生活，什么樣的學(xué)者都有這種學(xué)術(shù)生活。從這個(gè)意義上來(lái)看，二本院校及其教師也是有其自身的學(xué)術(shù)世界的。也就是說(shuō)，我們的生活就是我們的學(xué)術(shù)，我們的學(xué)術(shù)也是我們的生活。

　　在一份學(xué)術(shù)職業(yè)中，把圍繞學(xué)術(shù)工作的所有問(wèn)題解決好，把所有與此相關(guān)的責(zé)任履行好，把所有由此及彼任務(wù)完成好，就是把我們自己的學(xué)術(shù)生活過(guò)好。

　　這是一種自我成長(zhǎng)與發(fā)展的意義與價(jià)值所在，它超越了簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)比較，避免了等級(jí)、層次等標(biāo)準(zhǔn)的束縛和表征。自己把自己的生活過(guò)好，那就是學(xué)術(shù)生活給予我們的存在之義。

　　二本院校又如何？?？圃盒Ｓ秩绾危繉W(xué)術(shù)之心不死，處處皆是學(xué)術(shù)。我們所抱怨的都不是根本，根本在于我們到底是不是學(xué)術(shù)人，一旦成了學(xué)術(shù)人，把自己的工作做好、生活過(guò)好就是好的學(xué)術(shù)。

　　二本院校的學(xué)術(shù)該走向何處？

　　這世界上最大的價(jià)值就是各美其美，美美與共。我們可以說(shuō)學(xué)術(shù)等級(jí)、學(xué)術(shù)地位之高低，但很難說(shuō)學(xué)術(shù)價(jià)值、學(xué)術(shù)意義之好壞。二本院校的老師們，我們的學(xué)術(shù)之路該朝向哪里呢？

　　首先，我認(rèn)為我們的學(xué)術(shù)是應(yīng)用型學(xué)術(shù)。即便現(xiàn)在很多院校渴望升格、擴(kuò)大規(guī)模、申報(bào)學(xué)位點(diǎn)等，但我始終認(rèn)為這不是最健康的發(fā)展之路。須知道，在直上直下且愈發(fā)固化的等級(jí)鏈條上PK，永遠(yuǎn)是成王敗寇、多數(shù)陪跑的結(jié)局。

　　與“雙一流”院校拼科研？那只能是把自己拖累、耗散，學(xué)校的老師也只能是無(wú)能為力。因?yàn)樵谶@樣的賽道上，從始至終就是不公平的，這種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則就不是為二本、?？圃盒Ｖ贫ǖ?。

　　博耶提出了四種學(xué)術(shù)：研究的、應(yīng)用的、整合的、教學(xué)的。四種學(xué)術(shù)彼此融合，彼此包含，結(jié)為一體。不同院校、學(xué)科也理應(yīng)有所側(cè)重，各顯其能。

　　二本院校，是為培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才所服務(wù)的。我們的學(xué)術(shù)工作應(yīng)該基于院校定位，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于院校的特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

　　其次，二本院校最大的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)學(xué)術(shù)。如果說(shuō)研究型大學(xué)是教學(xué)、科研雙中心的話，那么二本院校大體上是一種教學(xué)為主型院校，教學(xué)工作是這類院校的根本與中心工作。

　　博耶把教學(xué)視為學(xué)術(shù)，并不是單純地、機(jī)械地給教學(xué)一個(gè)學(xué)術(shù)名號(hào)，而是深刻地分析了教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。對(duì)我們而言，教學(xué)學(xué)術(shù)不是簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)護(hù)身符，而是要切實(shí)把教學(xué)學(xué)術(shù)化，用基于研究與實(shí)踐的教學(xué)成果來(lái)確立和鞏固教學(xué)的地位。

　　二本院校的我們，其實(shí)具備科研工作的功底，也擁有大量教學(xué)實(shí)踐案例的資源，開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)工作既是應(yīng)該的，更是可能的。在美國(guó)，教學(xué)型院校成為開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)的典型代表，其影響力不斷擴(kuò)大。

　　世界上只有一種絕對(duì)超越，那就是特色化超越。正如研究型大學(xué)在科研上獨(dú)具實(shí)力以致其他院校難以超越一樣，地方的二本院校也應(yīng)該利用自己的特色，基于教學(xué)并回歸教學(xué)，在教學(xué)學(xué)術(shù)上有所作為。

　　具體來(lái)說(shuō)，要嚴(yán)格遵循一般科研的程序和步驟，對(duì)基于教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題開(kāi)展研究，將所得的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而將其在共同體內(nèi)部交流共享，具備推廣價(jià)值的成果可以積極爭(zhēng)取發(fā)表，在不斷的學(xué)術(shù)專業(yè)化進(jìn)程中強(qiáng)化教學(xué)的地位。

　　同時(shí)，需要做好教學(xué)學(xué)術(shù)的期刊建設(shè)、協(xié)會(huì)組織建設(shè)、專門的學(xué)術(shù)交流機(jī)制建設(shè)等工作，使應(yīng)用型院校的研究成果實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效積累。

　　值得一提的是，近年來(lái)一流本科教育行動(dòng)不斷深入。無(wú)論是政策層面，還是實(shí)踐層面，應(yīng)用型院校都已經(jīng)成為重要的一流本科建設(shè)成員?；诖?，二本院校及其教師更應(yīng)立足教育教學(xué)立場(chǎng)，積極發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)彎道超車和特色發(fā)展，全在于此。

　　再者，要在自己的生活中體味學(xué)術(shù)。作為一名學(xué)術(shù)工作者，我們有必要將自身的學(xué)術(shù)能力運(yùn)用到所處的生動(dòng)實(shí)踐之中，在一個(gè)個(gè)具體的教育情境中體會(huì)學(xué)術(shù)工作的價(jià)值所在。

　　學(xué)校實(shí)力有強(qiáng)弱之分，學(xué)校事業(yè)無(wú)優(yōu)劣之別。教育所遵循的既不是經(jīng)濟(jì)資本邏輯，也不是政治管理邏輯，而是以人為本的文化邏輯。我們需要超脫排名的質(zhì)量觀與一元的學(xué)術(shù)觀，為普及化時(shí)代的院校供給側(cè)改革創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

　　學(xué)術(shù)成果有等級(jí)之分，學(xué)術(shù)活動(dòng)無(wú)貴賤之別。選擇了這處崗位，就在這里發(fā)光發(fā)熱，能解決一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)貢獻(xiàn)。事實(shí)上，越好的大學(xué)可能越不缺我們這種人才，我們或許應(yīng)該到最需要學(xué)術(shù)的地方，最需要用學(xué)術(shù)的精神去改造和發(fā)展的地方去。

　　學(xué)生成績(jī)有高低之分，學(xué)生發(fā)展無(wú)輕重之別。黃燈老師的一本《我的二本學(xué)生》令很多大學(xué)教師內(nèi)心久久難以平定，那是觸及教育初心與教育理想的文字。很多二本或?qū)？频牟┦拷處煴硎?，學(xué)術(shù)發(fā)展或許受限，但在學(xué)生哪里找到了堅(jiān)守與從教的意義。

　　學(xué)術(shù)人，終究是有生命的。那種在功名利祿中迷失的教師，或許應(yīng)該多靠近一下學(xué)生，重審教師的使命。我們苦苦求學(xué)投身教育事業(yè)為的是什么？我多少次地想過(guò)，教學(xué)才能讓學(xué)術(shù)的生命力發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)一種善意與悲憫的傳遞與光大，那是可以化作永恒的東西啊。

　　就像我第一次上課時(shí)，這所二本院校的學(xué)生問(wèn)我為什么來(lái)這里任教。我心里只有一句話：因?yàn)槟銈冎档?，值得你們以后不?huì)再問(wèn)這句話。

　　前路漫漫，爾虞我詐，人情世故，庸庸碌碌，這些我早有準(zhǔn)備，也正在經(jīng)歷，我不知道以后會(huì)否后悔，但現(xiàn)在我覺(jué)得自己還有氣力為之奮爭(zhēng)。

　　人總得為了一點(diǎn)兒氣力活著，這個(gè)地方就給了我那種氣力。

　　如寓娘答蘇軾曰：“此心安處，便是吾鄉(xiāng)。”

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