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為建設(shè)“以產(chǎn)業(yè)集聚人才，以人才引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”生態(tài)，教育部聯(lián)合華為啟動(dòng)“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地項(xiàng)目（下簡稱“智能基座”），通過產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同，為計(jì)算產(chǎn)業(yè)推廣及高質(zhì)量發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。
自2020年8月以來，基于“智能基座”項(xiàng)目的全國高校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力提升高級(jí)研修班已成功舉辦了13期，累計(jì)培訓(xùn)高校老師2000余人。那么，智能基座教師培養(yǎng)的效果如何？此次產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐，對高校人才培養(yǎng)又帶來了哪些影響？
就此，中國教育在線對“智能基座”教師代表東南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院董愷副教授（下稱“董老師”）進(jìn)行了采訪。
“智能基座”產(chǎn)教融合，為新計(jì)算產(chǎn)業(yè)注入新生力量
隨著數(shù)字化浪潮的興起以及第四次工業(yè)革命的到來，無論是從國家及產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面，還是從高等教育自身變革角度，都對新工科人才培養(yǎng)提出了全新要求。不同于其他傳統(tǒng)行業(yè)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，這也要求計(jì)算機(jī)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代的腳步。
來自人社部的數(shù)據(jù)顯示，在整個(gè)計(jì)算生態(tài)中，僅以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)為例，未來5年的人才缺口預(yù)計(jì)將達(dá)到150萬，與此同時(shí)，計(jì)算產(chǎn)業(yè)迭代快等的特征對人才創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)匹配性提出了更高要求。
數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)，既需要基礎(chǔ)理論灌溉，又需要對接產(chǎn)業(yè)界科技發(fā)展趨勢與市場需求，多方協(xié)同、優(yōu)勢互補(bǔ)、構(gòu)建良性的人才生態(tài)與培養(yǎng)體系，激發(fā)基礎(chǔ)教育與產(chǎn)業(yè)的持續(xù)活力。2019年，教育部聯(lián)合華為，共同成立“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地項(xiàng)目，目前，該項(xiàng)目已在72所高校落地，并把鯤鵬、昇騰、華為云等知識(shí)融入高校計(jì)算機(jī)、人工智能、軟件工程等專業(yè)課程。
2021年1月，東南大學(xué)與華為簽約共建“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地項(xiàng)目，旨在深化信息技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革和協(xié)同創(chuàng)新，著力構(gòu)建以信息技術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)與人才生態(tài)，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。董老師作為授課教師，較早加入項(xiàng)目并將相關(guān)知識(shí)融入日常教學(xué)中，在談到產(chǎn)教融合話題時(shí)，董老師對“智能基座”項(xiàng)目表示認(rèn)可，并提出如果能在學(xué)校教育階段，就為學(xué)生補(bǔ)足一些必要的知識(shí)，對學(xué)生的培養(yǎng)有所裨益。同時(shí)，他指出“對于計(jì)算機(jī)用戶而言，不管選什么操作系統(tǒng)什么平臺(tái)，本質(zhì)上需要的是一個(gè)生態(tài)。如果在教學(xué)層面上就能夠建立好生態(tài)，未來不僅能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)界有所幫助，還能賦能教育本身?！?/p>
為經(jīng)典教學(xué)注入潮流技術(shù)，openEuler為高校操作系統(tǒng)教學(xué)提供另一種可能性
在華為全聯(lián)接2021智能基座峰會(huì)中，董老師作為教師代表發(fā)表主題演講，并提出：操作系統(tǒng)教學(xué)存在潮流與經(jīng)典、更軟與更硬、簡單與復(fù)雜三對矛盾。針對這三個(gè)矛盾，他們不斷嘗試，通過引入openEuler操作系統(tǒng)及ARM架構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，將現(xiàn)有流行的技術(shù)和經(jīng)典的理論教學(xué)融合，激發(fā)了學(xué)生的興趣；同時(shí)利用openEuler操作系統(tǒng)和硬件開發(fā)板相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生基于軟硬一體化的全技術(shù)棧了解真實(shí)使用的操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念、思路以及相關(guān)實(shí)現(xiàn)，獲得了學(xué)生良好的反饋。
“我們結(jié)合ARM架構(gòu)相關(guān)知識(shí)，引入了硬件開發(fā)板，學(xué)生基于開發(fā)板再去跑openEuler操作系統(tǒng)。對于學(xué)生而言，他們相當(dāng)于拿了一塊可以隨身攜帶的小的開發(fā)環(huán)境，可以做很多自己想做的事情。他們感覺很新鮮，投入的時(shí)間更多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)也更多了。”董老師如是說。
教學(xué)支撐加專項(xiàng)對接，“智能基座”全方面支持高校課程實(shí)踐
作為計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)與高校教學(xué)融合的一次重要實(shí)踐，華為對于“智能基座”項(xiàng)目提供了全方位的支持，“如果遇到了openEuler相關(guān)的技術(shù)問題，華為會(huì)為我安排專門對接的人。在我反饋了代碼倉庫的問題后，他們會(huì)及時(shí)把問題修復(fù)。”董老師表示。事實(shí)上，除了布道師與高校教師的密切對接，還提供包括專項(xiàng)對接、開源社區(qū)等多種方式資源和技術(shù)支持，及高校課程實(shí)踐支持。
為更好的推進(jìn)“智能基座”，華為和業(yè)界知名教師合作，聯(lián)合主流科技出版社出版了多部教材教輔。后續(xù)還需要不斷探索聯(lián)合課程開發(fā)、課堂教學(xué)支撐、與現(xiàn)有課程大綱內(nèi)容融入等內(nèi)容。
在提到對“智能基座”項(xiàng)目中對操作系統(tǒng)教學(xué)的期望時(shí)，董愷教授希望華為能基于openEuler開發(fā)更加模塊化的，適合教學(xué)的Demo OS，為國內(nèi)的操作系統(tǒng)教學(xué)提供國產(chǎn)化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。同時(shí)，他表示，“我和我的團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)圍繞華為的openEuler操作系統(tǒng)去設(shè)計(jì)更多的好問題，做出更好的課程設(shè)計(jì)”。
據(jù)華為副總裁、計(jì)算產(chǎn)品線總裁鄧泰華在華為全聯(lián)接2021上講話，在擴(kuò)展教師隊(duì)伍方面，“智能基座”通過開設(shè)課程虛擬教研室，計(jì)劃5年內(nèi)賦能超過兩萬名優(yōu)秀教師，累計(jì)培養(yǎng)超過五百萬名理工科學(xué)生。
以產(chǎn)業(yè)聚集人才，以人才引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)。在教育部指導(dǎo)下，未來華為將進(jìn)一步深化智能基座，擴(kuò)展“智能基座”產(chǎn)業(yè)范疇，為數(shù)字新時(shí)代培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
