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1、“學術體檢”是學術職業(yè)發(fā)展的需要。
學術職業(yè)是一場充滿極大不確定性的冒險。就像一位獵人在開啟狩獵之旅之前，有必要對整片森林有較為明確的認識一樣，每一位志愿投身學術職業(yè)的學者，都應當對相應學術領域的發(fā)展，對所在學術共同體的發(fā)展有較為深入的把握。我所做的研究是否有較大的發(fā)展?jié)摿?，是否以及適合做多久的持續(xù)性的研究，在理論基礎、研究方法和研究設計上是否存在尚未發(fā)現(xiàn)的缺陷，同類問題學術共同體的研究已經(jīng)達到何種進展，其他相關學科對同類問題存在何種解釋，等等，這些問題是每一位學術人在整個職業(yè)生涯中實時掌握的。要達到這一目的，必須持續(xù)進行高質量的“學術體檢”。試想，在傳統(tǒng)評價標準下“出身”平平、“資源”和視野有限的大學教師，能夠精準、快速且便捷的與該領域頭部專家進行密切的學術交流，在研究方向、研究方法、研究設計、學術發(fā)展規(guī)劃、成果轉化等關鍵環(huán)節(jié)，得到同行專家的悉心指導，這無疑是讓人倍感鼓舞的。通過“學術體檢”進行優(yōu)質學術資源的持續(xù)供給，必將有利于每一位教師的高質量發(fā)展。
2. “學術體檢”是新時代學術研究發(fā)展的需要。
當前的學術研究已經(jīng)突破了個體研究、團體研究和機構研究的范疇，新科技、新理念、新范式不斷涌現(xiàn)，學科邊界日益模糊，產(chǎn)學研協(xié)作深度推進，人工智能、大語言模型和數(shù)字技術突飛猛進。這些趨勢一方面決定了學者和學術機構不再壟斷知識生產(chǎn)，另一方面對學者和學術群體的知識生產(chǎn)提出了更高的理性要求。
為此，學術研究群體必須持續(xù)強化學術精神的凝練，推進學術價值的發(fā)揚，夯實學術規(guī)范的建設。這必然要求學術共同體內(nèi)部在頻繁且深入的互動中不斷完善達成使命，“學術體檢”勢在必行。事實上，每一位有過評議經(jīng)歷的大學教師都有深刻的體會，評議的過程看似是對他人的評價，實際也在此過程中檢視自身的學術研究水平、學術研究能力和學術發(fā)展能力。很難想象一位能力、視野和修養(yǎng)有限的學者能夠給出高水平的評議意見。評議過程本身，對被評者和評議者而言都是彌足珍貴的發(fā)展機會。這種良性的交流互動擴大到整個學術共同體范圍，就印證和反饋了學術共同體發(fā)展的基本規(guī)律，即學術共同體在更加頻繁和密集的學術交流過程中持續(xù)高質量的發(fā)展。
3. “學術體檢”是高質量教師隊伍建設的需要。
教師隊伍建設不是簡單的個體聚集，而是高質量教育資源和智力資源的有機融合。這對學術管理和院校管理提出了更高的要求。新晉教師具備何種學術發(fā)展?jié)摿σ约霸趯W術領域會有怎樣的發(fā)展趨勢，新教師的加入是否在學術研究領域與既有團體“相得益彰”，在基礎研究、創(chuàng)新研究、重大研究等項目當中如何把握研究方向和配置相關資源，既有教師隊伍和團隊在科研方面存在何種不足，如制定更為有效的科研規(guī)劃等等，這些高質量教師隊伍建設的關鍵問題，都需要持續(xù)的“學術體檢”助力。
放眼中國高等教育的發(fā)展，從規(guī)模發(fā)展到高質量發(fā)展的轉變，整個大學教師群體的高質量發(fā)展必須責無旁貸的“一馬當先”。大學教師隊伍的高質量發(fā)展，就必須一方面克服人為的或是發(fā)展階段造成的學術資源“壟斷”，強化學術資源的高效利用，暢通學術資源流動，優(yōu)化學術資源配置。另一方面不斷回歸大學教師職業(yè)的學術本位，發(fā)揮大學教師在自我發(fā)展當中的主體地位，深化教育評價機制改革，強化評價促進發(fā)展的改革初衷。以“學術體檢”為代表的學術發(fā)展服務創(chuàng)新，無疑會是撬動整個改革和發(fā)展的關鍵“支點”。
