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近20年來，國內(nèi)高校中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即主張青年教師應(yīng)專心致力于科研，卻沒有合適的“指揮棒”鼓勵(lì)青年教師從事教學(xué)。
比如，一名青年教師希望將新科技進(jìn)展轉(zhuǎn)化為教材，由于領(lǐng)域過新、年資過淺、積累時(shí)間較短，按照目前標(biāo)準(zhǔn)，很難獲得精品教材的評(píng)獎(jiǎng)?wù)J可。但如果沒有獲獎(jiǎng)，其工作就無法與職稱評(píng)審掛鉤。青年教師生活壓力大，急于發(fā)展自己，也就很難有動(dòng)力完成此類有意義、無實(shí)效而且比較累的教學(xué)工作。
教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是需要積累的。只有投入大量精力鉆研教學(xué)，才能成為好教師。近些年，思政育人、產(chǎn)教合作、教學(xué)數(shù)字化等新的教育任務(wù)多起來，然而“指揮棒”的設(shè)計(jì)卻仍以科研為主。于是，當(dāng)老教師退休，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無人傳承；中年教師的社會(huì)活動(dòng)和事務(wù)性工作更多，深耕教學(xué)精力十分有限。
然而，在眼下我們所處的教育變革加速期，如果缺乏有生力量的跟進(jìn)，許多教育創(chuàng)新只能是曇花一現(xiàn)，無法持續(xù)。
大學(xué)的基本職能是育人，但對(duì)教師的考核卻以科研為主。一批批教師“卷”科研，整體上是以犧牲教學(xué)發(fā)展，“代償”科研發(fā)展。
代償效應(yīng)從各方面塑造了教學(xué)、科研和產(chǎn)學(xué)關(guān)系。如果寫論文能使科研成果出得更快，那為什么要“做硬件”呢？如果申請(qǐng)各種基金更高級(jí)，為什么要搞產(chǎn)學(xué)合作呢……于是，經(jīng)過5-10年后，原來能“真刀真槍做點(diǎn)東西”的工科院校便逐步從內(nèi)部“理科化”了。過5-10年，一些偏硬的課程越來越難開設(shè)了，當(dāng)產(chǎn)業(yè)界和高校都認(rèn)為“卷”科研、搞理論才是高校應(yīng)然的樣子時(shí)，“工科不工”現(xiàn)象也就出現(xiàn)了。
政策之間的關(guān)聯(lián)反應(yīng)還可能觸發(fā)二次代償。
比如，干部年輕化是一項(xiàng)看似與教育教學(xué)無關(guān)的好政策，但也會(huì)間接影響教育教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)?shù)谝淮未鷥敵掷m(xù)10-20年，大批年輕教師都成長于“重科研、拼論文、搶項(xiàng)目”的環(huán)境中，“教學(xué)一般般，殺出科研重圍便是優(yōu)秀人才”的觀念便逐漸成為“常識(shí)”。
在干部年輕化政策加持下，一些科研成績突出者被提拔進(jìn)入到教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)崗位。由于周邊老師都在“卷”科研，他們難以找到足夠人手對(duì)教學(xué)做出大幅度改進(jìn)，有時(shí)只能親自上陣干一些并不擅長的事情。
一般來說，了解教育教學(xué)各類工作和各位教師的特點(diǎn)，可能需要1-2年時(shí)間；而學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，把握教育教學(xué)規(guī)律則至少需要4-5年時(shí)間。缺口越大，教學(xué)行政管理和自身科研發(fā)展之間的矛盾就越尖銳。如果處理不好這些關(guān)系，就會(huì)因無效指揮而引發(fā)更大面積的教學(xué)下滑，形成二次代償。
教學(xué)越下滑，就越希望出成績。而如果“指揮棒”總是指向成績，不指向休養(yǎng)生息，各利益相關(guān)方為了避免被淘汰，即便齒輪磨損、潤滑失效也要猛踩油門，力爭(zhēng)發(fā)展；或者把問題掩蓋起來，把PPT講好，先獲得資源再說。追求短期目標(biāo)，不能實(shí)事求是與遵循規(guī)律地求發(fā)展，有可能形成三次代償。
多次代償后，原本領(lǐng)先的教育教學(xué)方向也會(huì)變得虛弱不堪。
大學(xué)的根本是教育，是培養(yǎng)人才。近年來，我國大力推動(dòng)教育變革，特別是黨的二十大關(guān)于“教育-科技-人才”一體化建設(shè)的政策引導(dǎo)，已經(jīng)觸發(fā)了一些有益的改變。有些高校深化教育改革措施得力，教師積極探討教學(xué)已蔚然成風(fēng)。然而，大多數(shù)高校仍然在迷惘中，聽到別人家的故事好，而不知如何制定自己的“指揮棒”。
從生態(tài)系統(tǒng)觀的視野看，改革舉措雖然五花八門，但共性是“去代償”。每所高校的資源稟賦和發(fā)展歷程都不一樣，各次代償?shù)陌l(fā)生情況也就各不相同。但只要將制約教學(xué)正常發(fā)育的因素去掉，讓教學(xué)得到反哺，讓高校、社會(huì)、企業(yè)之間的大生態(tài)得以健康發(fā)展，教育教學(xué)就能逐步煥發(fā)活力。與之相應(yīng)的舉措就是改革真正需要的“指揮棒”。
希望在2024年，我們能朝著這樣的改革方向邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。
?。ㄗ髡呦当本┼]電大學(xué)教授，《中國科學(xué)報(bào)》記者陳彬采訪整理）
來源：https://news.sciencenet.cn/htmlnews/2024/1/515375.shtm
