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11月25-26日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會人才發(fā)展專業(yè)委員會2023年學(xué)術(shù)年會暨教育強(qiáng)國戰(zhàn)略與人才評價改革論壇在西安召開。論壇期間，圍繞高校人才培養(yǎng)和評價改革，江西科技師范大學(xué)人事處處長余薇接受了人才發(fā)展專委會的采訪。余薇說，黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才“三位一體”進(jìn)行系統(tǒng)謀劃。高校作為人才強(qiáng)國，科技強(qiáng)國、教育強(qiáng)國的交匯點(diǎn)，使命光榮，責(zé)任重大。
結(jié)合學(xué)校的人才評價改革工作，她表示，人才評價的本質(zhì)是促進(jìn)人才個性發(fā)展、激發(fā)人才潛能，合理、科學(xué)地評價人才，能對人才起到引領(lǐng)和驅(qū)動作用，在高校人才隊(duì)伍的建設(shè)中有不可替代的戰(zhàn)略意義。
以“多元分類”評價構(gòu)建賦分機(jī)制 拓寬職業(yè)發(fā)展賽道
在采訪中，余薇透露，江西科技師范大學(xué)的人才評價工作，有一個很重要的背景——學(xué)校是全國首批建設(shè)的8所職業(yè)技術(shù)師范院校，是教育部重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培養(yǎng)院校，培養(yǎng)的是職業(yè)教育師資。所以，學(xué)校的人才培養(yǎng)具有師范性、專業(yè)性、職業(yè)性“三位一體”的功能。學(xué)校對教師、人才的評價，要根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)來戰(zhàn)略布局，統(tǒng)籌思考。
2006年到2010年，學(xué)校曾經(jīng)歷過一次大規(guī)模并校，教師隊(duì)伍因此形成了多元化的特點(diǎn)。在2018年至2021年的崗位聘任考核工作中，由于學(xué)校沒有對教師崗位分類，也沒有出臺相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師們過于追求科研業(yè)績產(chǎn)出，輕視教學(xué)和實(shí)踐。部分教師甚至偏離了教學(xué)研究本位。
激發(fā)教師活力、點(diǎn)燃教師內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍的關(guān)鍵。為此，學(xué)校積極推進(jìn)人才評價改革工作，不僅實(shí)行了教師分類評價，還通過細(xì)化賦分機(jī)制，讓教師們在不同賽道、領(lǐng)域都能發(fā)揮優(yōu)勢，在不同崗位各司其職，各盡其能，各顯其才。
學(xué)校的人才評價除了按教學(xué)型、教學(xué)科研并重型、科研型、社會服務(wù)型和輔導(dǎo)員五類進(jìn)行區(qū)分，還針對各類教師的個性特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)教師根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向，選擇適合自己的崗位。學(xué)校鼓勵教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師積極開展教學(xué)研究，從事課程建設(shè)、教材建設(shè)，與中職院校開展聯(lián)合教研，形成一批高質(zhì)量教學(xué)研究成果；引導(dǎo)社會服務(wù)型教師積極對接行業(yè)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀社會服務(wù)成果。學(xué)校立足人才特點(diǎn)，發(fā)展長板優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，構(gòu)建各類人才矩陣，開展有目標(biāo)、有組織的教研、科研、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。
在后續(xù)的考核中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)越來越多的教師不但教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)思路開闊，還能主動以學(xué)生為中心來開展各項(xiàng)工作。近年來，學(xué)校學(xué)科競賽成績非常不錯，綜合實(shí)力在全國普通高校學(xué)科競賽排行榜中排全國230名左右。學(xué)校去年還獲得了“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的兩項(xiàng)金獎，在全國師范類高校中排名第一，在全國高?？偘裰信琶?0多位，這些都是實(shí)施了新的教師分類評價帶來的成果。
以“實(shí)際貢獻(xiàn)”評價重構(gòu)晉升機(jī)制 深度綁定人員和崗位
職稱評價對于高校教師這類知識型員工舉足輕重，也是他們得到價值認(rèn)同的重要途徑。因此，學(xué)校以“實(shí)際貢獻(xiàn)”評價重構(gòu)了職務(wù)晉升機(jī)制，將聘任崗位和職稱序列深度綁定，在一定程度上保證了教學(xué)型教師評審的公平性和優(yōu)先性。
值得一提的是，學(xué)校還特地設(shè)置了優(yōu)秀教學(xué)型教師賽道，取消論文、科研課題等硬性要求，讓教師們可在沒有科研論文業(yè)績的情況下申報(bào)職稱，最大限度鼓勵教師回歸教學(xué)本位，產(chǎn)出優(yōu)秀教學(xué)成果。
同時，學(xué)校還在江西高校中率先制定了突出貢獻(xiàn)教師晉升高級職稱的評審辦法，分教學(xué)型教師和科研型教師兩類，要求參評教師有國家級業(yè)績、國際頂尖成果和省級標(biāo)桿業(yè)績。通過這樣的機(jī)制，一些科研實(shí)力強(qiáng)勁、教學(xué)成果豐厚的教師，也能夠破除學(xué)歷、身份限制，在職務(wù)晉升上占得先機(jī)。執(zhí)行制度的第二年，在國家一流課程的申報(bào)評選中，學(xué)校有5名教師獲評，他們都可以直聘教授。
以標(biāo)桿業(yè)績評價為導(dǎo)向 打通青年教師成長通道
學(xué)校做了幾個設(shè)計(jì)：第一，對于年輕教師，學(xué)校出臺了校聘教授、副教授評審辦法。與其說是一種評審辦法，更不如說它是一種激勵機(jī)制。學(xué)校設(shè)計(jì)的激勵機(jī)制是低職高聘，教師們特別是年輕教師們，只要有標(biāo)志性、突顯性高的業(yè)績，就可以直聘教授、副教授。
這種直聘是校內(nèi)聘任，但是對于教師申報(bào)課題、對外交流有非常大的作用和影響，還能鼓勵年輕教師在學(xué)術(shù)繁榮期以標(biāo)桿成果為目標(biāo)，積極探索，實(shí)現(xiàn)科研成果更大的突破，而不是滿足于低水平地重復(fù)工作來完成考核要求。
學(xué)校設(shè)置了全過程的人才培育計(jì)劃和年薪制配套。比如，對于剛剛?cè)胄５那嗄耆瞬?，只要有?shí)力，學(xué)校會給予35歲以下的青年人才激勵目標(biāo)，只要人才有一兩項(xiàng)標(biāo)志性成果，在考核周期內(nèi)就可以拿年薪，而且學(xué)校設(shè)置的是追加式年薪制。人才先申報(bào)一個考核期，如果完成了業(yè)績，學(xué)校就按年薪標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行追加，與沒有完成業(yè)績再倒扣相比，讓很多青年學(xué)者覺得更加人性化。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干，學(xué)校設(shè)定了階段性學(xué)術(shù)目標(biāo)制度，并鼓勵他們在國內(nèi)外進(jìn)行訪學(xué)，幫助他們聯(lián)系國內(nèi)外知名學(xué)者，采取幫扶性培養(yǎng)機(jī)制，讓他們能夠迅速成長，同時幫助他們構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，搭好平臺，讓他們能夠在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有更加創(chuàng)新的突破。
以師德評價為引領(lǐng)完善人才評價機(jī)制 夯實(shí)人才培養(yǎng)實(shí)效
黨的十八大以后，國家高度重視高校教師師德涵養(yǎng)，要求堅(jiān)持師德第一標(biāo)準(zhǔn)，建立育人為本的教育評價觀，在教書育人實(shí)踐中踐行初心使命。作為一所師范類院校，更要突出第一標(biāo)準(zhǔn)的首位度地位，學(xué)校制定了以師德評價為引領(lǐng)的人才評價機(jī)制，設(shè)置了獨(dú)立的師德評價模塊，單設(shè)指標(biāo)、單出結(jié)果、單獨(dú)運(yùn)用。
學(xué)校建立了學(xué)生評教、評師等評價體系，比如學(xué)校每年開展學(xué)生心目中好教師的評選活動，由教師現(xiàn)場演講，學(xué)生投票，這樣的評價也可以說一種引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教師進(jìn)一步弘揚(yáng)高尚師德，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)先進(jìn)典型的引領(lǐng)和示范作用，做到以學(xué)生為中心來夯實(shí)人才培養(yǎng)的實(shí)效。
“雙導(dǎo)師制”為青年教師的成長指明方向
青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展對于一個高校的可持續(xù)發(fā)展意義重大，首先，建立師德教育引領(lǐng)和評價機(jī)制，能讓教師明確職業(yè)價值目標(biāo)、產(chǎn)生更高的價值認(rèn)同。
第二，要有科學(xué)的導(dǎo)師制。青年教師在博士期間，主要考慮的是如何畢業(yè)，他們所做的課題大部分是導(dǎo)師提供的研究思路和方向，大多還沒有能力在新領(lǐng)域開辟新的研究方向或賽道。這就需要有前輩或者同領(lǐng)域的高人引導(dǎo)幫扶，故此我校實(shí)施了青年教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。
每一位青年教師入校后，學(xué)校會給他們配備多名導(dǎo)師，首先，是科研導(dǎo)師，帶領(lǐng)他們進(jìn)入學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)或者選準(zhǔn)科研方向；其次，是教學(xué)導(dǎo)師，由于青年教師也要承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)師能幫助他們盡快掌握基本的教學(xué)規(guī)范和要求；第三，是我們學(xué)校的特色——生活導(dǎo)師，幫助他盡快適應(yīng)學(xué)校生活。學(xué)校的安排細(xì)化到教師面試入職前，由學(xué)院的哪位領(lǐng)導(dǎo)或哪位導(dǎo)師陪同用餐；住宿方面，公租房能夠拎包入住，有專人陪同辦理各類手續(xù)。
總之，通過人才評價改革，進(jìn)一步涵養(yǎng)了教師自律自強(qiáng)品格，增強(qiáng)了教師自驅(qū)力、激發(fā)了教師隊(duì)伍活力，為一流職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建設(shè)夯實(shí)了人才之基。
