博士研究生作為我國(guó)人才培養(yǎng)的最高層次，是教育、科技、人才的重要結(jié)合點(diǎn)。近年來，我國(guó)博士生招生規(guī)模繼續(xù)呈擴(kuò)張趨勢(shì)，截至2023年在校博士生已達(dá)61.25萬人。然而，與之相隨的是博士生延期畢業(yè)率居高不下，諸多弊端也愈發(fā)凸顯，影響了博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　有研究表明，學(xué)制長(zhǎng)短、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、院校培養(yǎng)機(jī)制等都是博士生延期畢業(yè)的重要影響因素。其中，包含課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、組織支持、評(píng)價(jià)機(jī)制等在內(nèi)的培養(yǎng)機(jī)制不夠健全與較高的延期畢業(yè)率具有緊密關(guān)聯(lián)性。深入開展博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革勢(shì)在必行，這也是新發(fā)展格局背景下實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合的必然要求。高校和科研院所作為博士生人才培養(yǎng)的主要陣地，需從培養(yǎng)理念、選拔機(jī)制、培養(yǎng)模式與考評(píng)機(jī)制等方面入手，系統(tǒng)改革博士生人才培養(yǎng)機(jī)制，著力提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的培養(yǎng)理念

　　長(zhǎng)期以來，我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出知識(shí)本位、注重學(xué)術(shù)成果等理念導(dǎo)向。隨著理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，博士生培養(yǎng)逐漸向關(guān)注創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持以人為本、創(chuàng)新發(fā)展的培養(yǎng)理念成為保障博士生培養(yǎng)質(zhì)量的根本前提。

　　首先，應(yīng)尊重博士生人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)人文關(guān)懷。良好的心理素養(yǎng)是博士生在學(xué)術(shù)道路上順利前進(jìn)的重要保障，通過營(yíng)造充滿活力的科研環(huán)境與包容失敗的科研氛圍、給予博士生全方位支持和幫助，鼓勵(lì)博士生建立自我認(rèn)同與專業(yè)自信。

　　其次，突出博士生的主體地位，關(guān)注博士生成長(zhǎng)需求。在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、服務(wù)設(shè)施配置等方面充分調(diào)動(dòng)博士生參與的積極性和主動(dòng)性，有效引導(dǎo)博士生參與博士生教育質(zhì)量保障與評(píng)估。

　　再次，注重培養(yǎng)博士生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)。創(chuàng)造性思維與獨(dú)立研究能力是博士生的立身之本，要通過優(yōu)化培養(yǎng)條件、完善課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)等多樣化途徑塑造博士生創(chuàng)新能力，促進(jìn)博士生實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一。

　　完善高質(zhì)量博士生選拔機(jī)制

　　招生選拔作為博士生教育“入口端”，對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的影響?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”的博士生招生模式，雖能吸引更多具有不同背景與潛力的學(xué)生、擴(kuò)大博士生教育規(guī)模，但對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱、科研志趣不高的博士生而言，可能由于難以應(yīng)對(duì)研究任務(wù)而延長(zhǎng)周期或中途退出，造成培養(yǎng)單位教育資源與人力資本的浪費(fèi)。因此，一方面需要在質(zhì)量?jī)?yōu)先、嚴(yán)格要求前提下加強(qiáng)對(duì)博士生招生選拔的管理，多維度、全方位考查候選人攻讀博士學(xué)位能力，與此同時(shí)，積極推進(jìn)博士生“貫通式培養(yǎng)”，提高貫通培養(yǎng)項(xiàng)目招生比例，并完善碩博貫通培養(yǎng)選拔機(jī)制。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，貫通式培養(yǎng)的博士生平均延期率明顯低于分段式培養(yǎng)的博士研究生。另一方面，相較于統(tǒng)一的考試分?jǐn)?shù)，招生選拔應(yīng)更加關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛力與科研興趣。目前，我國(guó)一些高校的博士生招生已實(shí)行“申請(qǐng)-考核”制，賦予導(dǎo)師組與學(xué)院更多自主權(quán)，通過規(guī)范化流程對(duì)博士生專業(yè)背景、知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力及興趣、心理素質(zhì)等進(jìn)行全面審核。此外，應(yīng)強(qiáng)化博士生資格考試或中期考核環(huán)節(jié)的作用，提前將不適合繼續(xù)攻讀博士的學(xué)生進(jìn)行制度化退出。

　　優(yōu)化創(chuàng)新型博士生培養(yǎng)模式

　　博士生的科研能力是順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵要素，需從課程體系、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)資助、科研合作等方面探索創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化博士生科研能力。在課程體系優(yōu)化方面，前沿的課程結(jié)構(gòu)有助于夯實(shí)博士生的研究素養(yǎng)。知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，既要尊重基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，又要注重學(xué)科交叉融合，為跨學(xué)科博士生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。如日本筑波大學(xué)建立“博而?！钡恼n程體系，實(shí)現(xiàn)了博士生培養(yǎng)基礎(chǔ)性、專精性與廣博性的有機(jī)結(jié)合。在師資隊(duì)伍方面，一是優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)能力的一流教師加入博士生教育中來；二是增強(qiáng)教師對(duì)博士生培養(yǎng)的投入程度，讓教師深入開展對(duì)博士生課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練與就業(yè)方向的指導(dǎo)，避免博士生因缺乏指導(dǎo)而陷入困境。實(shí)踐中，部分高校通過實(shí)行校企聯(lián)合、國(guó)際聯(lián)合、多學(xué)科聯(lián)合導(dǎo)師制等方式助力博士生成長(zhǎng)，取得了較好的效果。在經(jīng)費(fèi)資助方面，應(yīng)健全博士生資助體系、加大資助力度。相關(guān)研究指出，推行“高水平效率主導(dǎo)型”資助有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出、加快學(xué)位完成進(jìn)度。在促進(jìn)交流合作方面，鼓勵(lì)博士生積極融入國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，拓展多樣化學(xué)術(shù)交流途徑，搭建跨學(xué)科交流平臺(tái)，為博士生創(chuàng)造高質(zhì)量的科研合作機(jī)會(huì)。

　　構(gòu)建合理的博士生考評(píng)機(jī)制

　　長(zhǎng)期以來，我國(guó)多數(shù)高校對(duì)博士生實(shí)行量化的科研成果考核標(biāo)準(zhǔn)，將論文發(fā)表作為畢業(yè)的強(qiáng)制性規(guī)定，嚴(yán)格把握博士生畢業(yè)的“出口端”。然而，在“不發(fā)表就出局”規(guī)則導(dǎo)向下，部分博士生采取追求速度與效率的“快餐式”研究方式，一定程度上造成了科學(xué)研究陷入功利化、低質(zhì)量困境。在博士學(xué)位評(píng)定方面，學(xué)位論文盲審制度雖然起到了積極作用，但也有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的盲審過于強(qiáng)調(diào)形式規(guī)范性與程序公正性，一定程度上忽視了對(duì)論文創(chuàng)新性與知識(shí)貢獻(xiàn)的考量。隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的全面實(shí)施、博士生就業(yè)領(lǐng)域多樣化與知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的復(fù)雜化，對(duì)博士生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提出了更高要求，因此可嘗試逐步淡化單一學(xué)術(shù)成果，尤其是論文發(fā)表量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持創(chuàng)新價(jià)值與知識(shí)貢獻(xiàn)的基本原則，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以充分激發(fā)博士生創(chuàng)新潛能為目標(biāo)，培養(yǎng)契合社會(huì)需求的拔尖創(chuàng)新人才。