（作者：樊秀娣  來源：中國科學報）

　　今年，高考錄取招生出現(xiàn)了一個“反?！爆F(xiàn)象，即某些師范院校、公安警察院校、職業(yè)院校受到高分考生的青睞。

　　說“反?！保且驗樗麄兊母呖挤謹?shù)足夠考入原“985工程”、原“211工程”高校，但他們卻主動“向下?lián)裥！薄?/p>

　　事實上，近年來這樣的“反?！爆F(xiàn)象還有很多，比如“逆向考研”“名校畢業(yè)生到職業(yè)學校‘回爐’”，等等。

　　就在前不久，有媒體報道同濟大學建筑專業(yè)畢業(yè)生崔迪花30萬元留學，回國后做廚師。當被指學歷浪費時，其本人回應“選擇了一條最想走的路，之前接受的教育無形中有幫助”。

　　在筆者看來，越來越多的年輕人在求學、就業(yè)等發(fā)展道路上展現(xiàn)出的這種彰顯獨特個性、不走尋常路的做法，既是個體思想開明的表現(xiàn)，也是教育體系完善和社會進步的一種體現(xiàn)。

　　不“循規(guī)蹈矩”對教育理念和行動改革意義重大

　　也許有人會說，這些年輕人“向下”選擇學業(yè)和職業(yè)的原因，是迫于經(jīng)濟萎靡、工作難找等外部形勢，而追求“穩(wěn)定”人生的考慮。這種情況當然不能排除，但即便如此，學生能正視現(xiàn)實、主動調(diào)整，不也是一種積極追求嗎？況且，放棄“分數(shù)”可匹配的學?；蚬ぷ鞯燃墸@在“分數(shù)”評價與選拔體系占主導的當下，不也是一種“不穩(wěn)定”追求嗎？

　　無疑，唯“分數(shù)”人才發(fā)展道路不符合個體和社會的發(fā)展規(guī)律。從本質(zhì)上講，只要個體遵從內(nèi)心作出學業(yè)和職業(yè)的選擇，對自己的人生道路負責，就不存在“向下”或“向上”的發(fā)展路徑，因為每個人走的都是獨特的路。

　　從教育革新的角度看，鼓勵和支持年輕人按自身的興趣愛好、能力特長選擇人生，即走以“熱愛”為主導的個性化發(fā)展道路，這是讓大眾滿意的教育的基本內(nèi)涵，也是教育強國的主要目標。

　　眼下，一些年輕人已經(jīng)在用行動選擇不唯“分數(shù)”的人生發(fā)展道路。從某種意義上講，他們的不“循規(guī)蹈矩”，對教育理念和行動的改革意義重大。

　　擺脫唯“分數(shù)”體系桎梏勇敢追求人生

　　中國傳統(tǒng)文化把成才定義為考“高分”,并由此走上一條“向上”發(fā)展的人生道路。這里的“向上”，具體指考更高的分數(shù)、上更好的學校、找到更好的工作。

　　然而，個體的擅長領域、成熟早晚各不相同，“分數(shù)”至多代表學生某一階段的認知水平，僅以“分數(shù)”鎖定個體的學校及以后工作的等級并不科學。而且，學校和工作本無高低和貴賤，好學校、好工作也不能一概而論。

　　因此，“分數(shù)”決定不了個體“向上”的人生發(fā)展道路。事實上，個體找到適合自己興趣愛好、能力特長的學校專業(yè)或工作崗位，就已經(jīng)走上了一條“向上”的發(fā)展道路。唯有“熱愛”才能享受學習、工作的過程，才能把事情做得更好。

　　不得不說，學生圍繞分數(shù)的過度競爭，一定程度上會導致他們后繼學習的乏力。在分數(shù)評價體系下成長起來的“小鎮(zhèn)做題家”，其日后表現(xiàn)可能較為脆弱。當下，各方高度重視拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要快速培養(yǎng)出這類人才，就要營造各類型人才各取所需、各展所長的寬松環(huán)境。唯有這樣，拔尖創(chuàng)新人才苗子才能純粹成長，此類人才才能大量涌現(xiàn)。

　　滿足社會的人才需求體現(xiàn)人才的社會價值

　　伴隨中國高等教育從精英化階段發(fā)展到大眾化階段，再進入普及化階段，高學歷畢業(yè)生數(shù)量大幅度增長。與此同時，以人工智能為代表的科技發(fā)展帶來社會勞動力結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位的變化。

　　眼下，就業(yè)市場出現(xiàn)了一邊是不少大學畢業(yè)生找不到合適工作，一邊是大量職業(yè)崗位找不到合適求職者的局面。究其原因，大學畢業(yè)生熱衷的學術型、研究型人才崗位相對飽和，國家緊缺的拔尖創(chuàng)新人才、高層次技術技能型人才崗位又嚴重缺人。這其中，高層次技術技能型人才的需求數(shù)量遠大于高精尖創(chuàng)新人才的需求數(shù)量。此外，服務行業(yè)的高層次人才也十分緊缺。

　　面對社會人才需求和就業(yè)形勢的變化，除了高等教育機構(gòu)要加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整外，學生個人也不能只唯“分數(shù)”而“等、靠、要”。比如，在“逆向考研”的考生中，有不少人便是有目標地針對考研學校、專業(yè)或老師作出的理性選擇。

　　此外，“回爐”讀職校的不少“雙一流”高校畢業(yè)生，也是在分析和判斷市場需求之后作出的理性選擇。

　　總之，不少年輕人正視自己的學歷、專業(yè)背景，但又不囿于此，還勇于“加碼”投資學習。他們希望找到自身知識才華與社會職業(yè)需求之間的結(jié)合點、平衡點，既重視自我提升又強調(diào)貢獻社會，體現(xiàn)人生的價值和意義。

　　提升學業(yè)、職業(yè)獲得感打破“門戶歧視”

　　前文中提到的建筑專業(yè)畢業(yè)生崔迪選擇廚師職業(yè)，有人質(zhì)疑她的職業(yè)選擇是“學歷浪費”或“職業(yè)降級”，這在某種程度上反映了國人對學校“門戶”、職業(yè)工種有嚴格的等級判斷。

　　客觀上，非“名牌”大學畢業(yè)生在就業(yè)、晉升等社會事務中遭遇歧視的現(xiàn)象較為普遍。學校“門戶”、職業(yè)工種歧視背后的本質(zhì)就是以“分數(shù)”論人，即“高分”應該對應高層次學校，之后也應該成為學術型、研究型人才或“白領”等。

　　且不說任何歧視都有違國法，單就歧視者的見識而言就十分狹隘。例如，他們認為技術技能型應用人才工作環(huán)境差、收入低，但現(xiàn)實情況并非如此。而且，讓中國產(chǎn)品行銷世界各地、為國家?guī)泶罅客鈪R的很大部分貢獻來自應用型人才，中國成為制造業(yè)大國、具有完備工業(yè)體系也缺不了他們。

　　對學?！伴T戶”、職業(yè)工種的歧視會導致相關人才的短缺。而要打破這種歧視，相關個體的自強十分重要。

　　當下，不少年輕人勇于遵從內(nèi)心、投入“熱愛”的學業(yè)和職業(yè)，在回報社會的同時，也獲得身心健康和較滿意的勞動報酬。他們展現(xiàn)的良好精神面貌和生活狀態(tài)，是對這類歧視的最有力回擊。

　　崔迪回國后起薪僅有5500元，一路摸爬滾打后，她現(xiàn)在已是上海兩家熱門餐廳的主廚，未來還有更長遠的打算。更主要的是，她對現(xiàn)在工作的那份熱愛和滿足，令人羨慕。